応用行動分析では、目に見える「行動」から、その背景にあるものを考え見つけることで、その行動に影響を与える方法を探ります。

「行動」は、「感覚（脳の感じ方）」「認知（これまでの経験）」「スキル（目の前にある事象への対処方法）」が表面化したものです。

ここで、ある行動をこどもに教えるということから「行動」について考えてみたいと思います。

◆書き取りの字がきたないこどもに、きれいな字を書くことを教える

「教える」とは、行動理論の「学習すること=自分の行動を変化させること」の定義から考えて「教える=相手の行動を変化させること」となります。

それでは「なぜできないのか」を考えてみます。

それは、そのことをやるために必要な次の3つがないからです。

①「知識」がない

②「技能」がない

③「意欲」がない

書き取りの字がきたないのは、例えば次のように考えられます。

①「知識」がない：書き順を知らない

②「技能」がない：トメ・ハネ、バランスなど”きれいな字を書く”技能がない

③「意欲」がない：そもそもその気がない

◆難しいのは「意欲」への対応

すでに述べた①②は練習で克服できます。

こどもを支援することで難しいのは意欲を育てることです。

応用行動分析では「褒める」ことがもっとも効果的であると考えられています。

褒め方るポイントは4つあります。

①その場ですぐ褒める

②褒め方を工夫する（言葉、態度、名誉・・）

③具体的に褒める

④適切な間隔で褒める（初めは毎回、徐々に間隔をあける

この中で④について書きます。

適切な間隔で、とはどういうことでしょうか。

人間は「定期的に褒められる」よりも「不定期で褒められる」方が意欲が出ます。

適切な間隔で褒めるということは、必ずしも決まったタイミングで褒めるということではないのです。

※以前このブログで脳の報酬システムについて書いています。

次に、褒める回数を徐々に減らしていくということについてです。

端的にいうと褒められ慣れないように、少しずつ回数を間引きしていくということです。

◆つまり整理すると、、

教えることは相手の行動を変えさせる行為であり、行動を変えるためには知識・技能・意欲が必要である。

行動できないときはこのどこでつまづいているかを考えてみる

ということになります。